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教學中心升級后,感覺離“成功”就不遠了呢! | 案例

2016-7-18 00:57| 發布者: admin| 查看: 151| 評論: 0

摘要: 除了教師的教學水平,高校教學環境、教學設施等亦要引起器重。在美國,一些大學的教學中心正在“升級”。曾經將“師資隊伍建設”作為核心使命的教學中心,現在也將“注意門生的樂成”視作其事情的重心。設立教學與學 ...


除了教師的教學水平,高校教學環境、教學設施等亦要引起器重。在美國,一些大學的教學中心正在“升級”。曾經將“師資隊伍建設”作為核心使命的教學中心,現在也將“注意門生的樂成”視作其事情的重心。

立教學與學習中心(Center for Teaching and Learning,以下簡稱“教學中心”)是各高校開展教師生長運動的最主要形式。我們熟悉的教學中心,其核心功能主要集中在為高校教師在教學、科研等方面提供支持和資助,促進教師之間的交流。但是現在,美國一些大學的教學中心正在“升級”。曾經將“師資隊伍建設”作為核心任務的教學中心,如今也將“注重學生的成功”視作其工作的重心。


1

傳統教學中心正在升級
 
  2014年,馬里蘭大學系統創新教學中心開展一項名為《領導學術變革:教育學術創新中心前沿的早期市場掃描》的研究,意在探索教學技術不斷革新背景下,高校中傳統的教學中心升級為“學術創新中心”的發展現狀。作為這個研究項目中的重要組成部分,項目組成員對17位高校的創新學術變革領導者舉行了深度相識,獲悉其地點高校教學中心的改革情況。為了確保對象的多樣性,被咨詢者來自不同類型的高等教育機構,既有公立高校,又有私立高校;既有2年制的學院,又有4年制的大學;既有研究型的大學,又有文理學院,甚至還有一位來自公立高校系統的代表。

  本文作者發現,在過去的幾年中,許多高校都擴大了教學中心的規模,以支持技術在教學和學習中的運用。比方,斯坦福大學、普渡大學近些年都重新構造校內多個職能部門的建設,其中就包羅教學中心。而且伴隨著這種改變,升級版教學中心的工作也產生了如下變革:

(1)與學校其他職能部門開展互助

  大多數教學中心積極增強與校園內各組織的聯系,包括與圖書館、教學技術部門等進行強有力的合作。例如,普渡大學卓越教學中心在其課程改革項目“影響力”(IMPACT)實施過程中,會派專門的小組與教師協同開展工作。美國大學的教學、研究和學習中心也在多樣性和包容性,以及開放教育資源辦法的項目中,與學生事務部門開展緊密合作。

(2)更多學生參與

  研究發現,一些大學重建其教學中心,使其更注重學生的成功,而不僅僅重視師資隊伍建設。隨著工作重點從“教師的成功”轉移到更多思量“學生的成功”,許多教學中心的工作都更直接地涉及學生。例如,斯坦福大學教學中心不僅幫助教師發展,其辦事也覆蓋到了為在校學生提供學習資源、領導課程、學術技能和輔導計劃,以及研究生教學發展的領域。

(3)對“教學技術”態度的轉變

  如今,單純地追求教學技術的革新已經不再是教學中心最為關注的焦點。怎樣讓教育技術成為一種潛在的、可以用來幫助實現預期成果的工具才是他們更關注的問題。如杜克大學的教學技術中心,總是努力引導希望嘗試新教學技術的教師思考,如何通過教學技術改進教學質量。

  教學中心產生如上轉變一個頗具代表性的案例就是得克薩斯大學奧斯汀分校教學中心的改造升級。2010年,該校將繼續和創新教育部門合并到教學中心,成立了一個新的、為教學與學習(包括校內外學術創新)而建的校園機構——學習科學中心。這個機構與教師和學校學術組織合作,致力于通過有效的教學實踐、學習計劃、新興技術、數字化工具,以及數據驅動的評估和學習分析,幫助教師事先制定教學目標,并最終幫助學生達到他們的學習目標。為此,學校還設立了一個助理副教務長的職位,專門賣力對學習科學中心的管理。目前,這個機構共有45名工作職員,員工包括教師發展人員、數字內容開辟人員、技術人員,服務全校3000多名教師。


2

升級版教學中心最重視的工作
 
  深度訪談也許只能代表被訪學校的個案。隨后,研究項目組結合前期組織召開的研討會和此次深度訪談的成果,設計了一份觀察問卷,對美國高校教學中心的建設進行了一次更廣泛的調查,163位教學中心負責人對這份調查問卷作出了回應。調查效果中呈現的數據也反映出教學中心正在升級的現狀。

表 被調查者以為教學中心開展活動和推出舉措的當前優先級

教學中心開展的活動

高優先級

(%)

一般優先級

(%)

低優先級

(%)

加強教師對學生的了解

81

17

3

校內課程的課程/學術項目開發或重新設計

57

34

9

混合課程的課程/學術項目開發或重新設計

51

37

12

利用云平臺進行指導,如通過學習平臺等

46

30

24

在線課程的課程/學術項目開發或重新設計

42

34

25

教室/學習空間的設計

34

41

25

自適應學習技術

19

43

38

學習者/學習分析

17

37

46

改善學術咨詢

17

37

46

電子檔案的利用

15

48

37

能力本位學習

13

38

50

前階段學習的評估

13

54

33

開放教育資源

12

48

40

第三方數字課件的使用

11

44

44

電子教材和課程資料

9

50

41

游戲和模擬教學

4

44

53

數字徽章教學

3

30

67

來源:Leading Academic Change:An Early Market Scan of Leadingedge Postsecondary Academic Innovation Centers。

  例如,數據顯示,被調查的教學中心里有1/3是最近5年才建立的;將近60%的被調查者表現,其所在教學中心的使命在過去兩年,或在將來兩年發生改變,12%表示其所在教學中心的使命已經改變,并且可能將在未來兩年再次發生變化。

  而在目前教學中心的工作重心方面,研究數據顯示,加強教師對學生的了解,重視課程開發和重新設計(包括在線課程、混合課程、面對面課程),以及利用教學/學習云平臺進行指導,以上是被訪者認為教學中心最應該優先考慮的工作。其他的教學技術,譬如第三方數字課件的使用、電子教材和課程資料的使用、游戲和模擬、數字徽章等教學方法的優先級相對較低。換句話說,教學中心為教授提供的一系列有關教學技術的培訓變得越來越少,反而更多地整合、協調大影響力的項目,如重新設計大型入門課程,或是領導一個新的在線學位項目的創建。

  那么目前教學中心的使用情況如何?能夠滿足校內絕大多數教師的需求嗎?擔當調查的教學中心負責人表示,社會科學、STEM(即科學、技術、工程、數學),以及健康科學學科的教師是教學中心服務的主要使用者;來自商業和教育學科的教師使用較少。根據負責人的反饋,教學技能的提升、課程的開發和重新設計,以及對職業發展的幫助是目前教學中心開展的最為有效的活動。對學習科學的研究與支持、媒體制作的幫助,以及教學助理方面的工作尚有待加強。當被問及教學中心起到的作用時,被調查者中有92%的人認為教學中心可以作為適度改善教學與學習的催化劑,70%的人認為教學中心在適度促進學生成功方面發揮了積極作用。

  當然,由于對調查問卷回應的被調查者數量有限,此次研究報告的撰寫者也表示,報告中所展示的數據結果僅能代表接受調查高校教學中心的發展狀況。但還是能看出,在關于教學技術在課堂上的使用問題上,高校里曾經那種只注重技術的使用,卻忽略了技術對學生產生了什么影響的觀念正在發生改變。對美國高校教學中心來說,這是個升級的信號,對中國高校里新興教學技術的推廣使用而言,又何嘗不是呢?


來源:Leading Academic Change:An Early Market Scan of Leadingedge Postsecondary Academic Innovation Centers。



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