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不想心里苦,專業救贖之路怎么走? 丨案例

2016-8-17 23:44| 發布者: admin| 查看: 209| 評論: 0

摘要: 前些年,不少高校熱衷于申辦新專業,專業設置追求“高大全”。隨著中國經濟發展進入新常態,高校專業設置沒有與市場有效對接的問題開始充分暴露。2015年,江西省教育廳首次開展了江西省本科專業綜合評價,為高校主動 ...


前些年,不少高校熱衷于申辦新專業,專業設置追求“高大全”。隨著中國經濟發展進入新常態,高校專業設置沒有與市場有效對接的問題開始充分暴露。

2015
年,江西省教育廳首次開展了江西省本科專業綜合評價,為高校主動申請專業停辦/停招提供了一個良好的契機。評價工作直接推動了江西省高校自覺進行專業結構調整,這是江西省高等教育歷史上專業結構調整規模和力度最大的一次,江西省高校本科專業結構得以有效優化。面對“十三五”重新洗牌,專業又該如何“自省”?

  它是一所成立僅50年的大學,卻在THE和QS排名中嶄露頭角,并在2014年Maclean's雜志公布的加拿大綜合性高校排名中斬獲第一名。學科優勢和專業強項如何打造?或許從專業“自省”中能了解一二。


成立時間雖短,但維多利亞大學已建立了規范的學術課程評審制度。圖為維多利亞大學
  2013年,昆明理工大學因為專業停招和減招的事情火了一把。根據就業和高考志愿填報情況給專業亮紅黃牌預警,昆明理工大學要求被亮黃牌的專業縮減招生人數,而被亮紅牌的專業則將停止招生。對高校而言,停招和減招絕不是拍腦袋決定、拍桌子撤銷的小事,教務處副處長許蔚在接受媒體采訪時介紹,該校設定了初次就業率(不包括靈活就業率)、高考第一志愿填報率、除第一志愿外的其他志愿填報率三項考核指標,對專業進行排名,進而發布預警。

  如此大刀闊斧的舉措一經公布,即在高等教育界掀起巨大的討論浪潮,眾人為昆明理工大學專業改革的決心和魄力所震撼,在就業問題多被提及、人才培養質量屢遭質疑的當下,專業改進無論是對社會還是對高校,都是迫在眉睫之要務,是亟待改進的關鍵。當然,正如許蔚指出的“目前用于專業評估的三項考核指標的確有點粗,學校正在做調查研究,爭取盡快細化評估辦法”,專業改進需細化評估指標,不斷改進和優化專業評估工作,使后續工作能有據可依。


強的覺悟
  2007年以來,薩拉·J.布萊克斯通博士一直在加拿大維多利亞大學美術學院擔任院長一職。她在該校多年,克服了本院建設中的重重難關,沒想到,一個更大的“燙手山芋”被交到了她的手上。2014年,她正式代理本校副校長一職,主管本校學術和專業建設事宜。盡管該校學生規劃和建設制度規范,且她已經擁有數年的管理經歷,但對于剛接手的事情,她仍然深感馬虎不得。

  一直以來,院校自評都是外國許多高校教育質量自我保障的重要舉措,其目的是評估和改進系所的教學與科研情況。專業評估的重點是為專業規劃和改進提供依據,以確定其發展方向。作為提供高質量和高標準學術課程承諾的一部分,加拿大維多利亞大學建立了系統的學術課程評審制度。該校學術課程所屬教學單位啟動評估有以下兩種方式:

  1)由協理副校長學術規劃辦公室與相應的院長或者系主任磋商,提前安排相關事宜;

   2)由學術課程所屬教學單位或者院長、系主任向協理副校長學術規劃辦公室申請啟動學術課程評審。

  進行學術課程評估的教學單位,首先需要與院長、系主管及協理副校長學術規劃辦公室進行磋商,經批準后方可開始進行自評的相關工作,一旦教學單位的自評報告獲得院長的批準并提交,由本校協理副校長學術規劃辦公室選定人員組成的學術課程評審委員會將對相關教學單位及其學術課程進行考察和審定。此后,教學單位需對學術課程評審委員會的審定意見作出回應,提交相關行動計劃,最終由院長檢查這些回應是否合適。若通過,需反饋給協理副校長學術規劃辦公室報備。接下來的幾年里,院長還需要不斷提交進度報告以確認學術課程改進的行動計劃和相關舉措已落到實處。

  盡管上述環節為學術課程評審委員會政策中所寫的規范化流程,但它并不適用于所有教學單位,教學單位可以根據自己的需求修改學術課程評審的進程,或者在與協理副校長學術規劃辦公室協商并獲得認可之后,制定適合他們自己的評估流程。



于自評
  一旦學術課程評審被提上日程,教員主管、各教學單位的管理者需要和協理副校長學術規劃辦公室提前召開會議,該學術課程評審的目標、涉及的特殊領域等問題會在會上進行深入討論。本次會上達成共識的重要議題將被記錄在給外部評審員的說明信中,以提醒他們在學術課程評審中特別關注此類問題。

  對高校而言,自評是評審工作的起點,它將產生開展學術課程評審的基礎文件,是本次評估的重頭戲。因此,自評報告要求條理清晰、文字簡潔,著重對學術課程投入和產出的質量進行評審。以求平衡學術課程優劣勢,確定新的課程計劃、研究方向、預期增長的招生人數、質量的提升、學生參與度和成就以及教員發展動向等問題。

  那么教學單位會委托誰來負責自評報告的撰寫呢?與國內高校不同的是,自評報告的撰寫工作并非由教務相關部門獨攬,涉及該學術課程的所有教學單位的教職員工、學生代表都將參與到自評報告的準備工作中。高校規劃和分析辦公室將提供與該課程自評程序相關的統計數據,參照并對此數據進行解讀是自評報告的一部分內容,學術課程評審委員會可不希望采用自己的分析模型對全部原始數據進行分析,或者抽樣進行可能有失偏頗的解讀。當自評報告撰寫完成,該報告副本會同時遞送給教學單位的主管、研究所院長及協理副校長學術規劃辦公室。

  無論如何,教學單位需要在學術課程評審委員會評審小組來校訪問前的6周向院長提交最終的自評報告。院長有要求增加或刪減自評報告內容的資格,當該自評報告獲得院長準許,在學術課程評審委員會來校前4周,它將被提交給本校的協理副校長學術規劃辦公室,以審核其撰寫流程是否與本校的規程相一致。

  按照維多利亞大學學術課程評審政策的要求,學術課程評審委員會一般包含三位成員。其中一位成員通常是維多利亞大學的教員,另外兩位要求與本校無關。為了確保公正,評審委員會人員選擇會盡量確保性別的多樣性。教學單位和院長推薦的備選人應該具備以下特質:見多識廣,在專攻的領域有豐富的經驗,擁有高校或者高等教育行政管理經驗。學術課程評審委員會的主要職責是以外部觀察員的視角,對教職員工、學生及其他能夠提供不同評論的人進行訪問,并檢查本校的硬件設備是否良好,以此對學術課程或教學單位的質量進行客觀、公平和嚴苛的評判。為了確保公正,學術課程評審委員會成員必須與被評審的學術課程或者教學單位保持一定距離,親屬、合作者、前主管或者被監管的人都在須回避之列。


于自改
  當學術課程評審委員會評審結束,學院院長在把報告提交給協理副校長學術規劃辦公室的同時,將此報告交給本院相應的教學單位主任和相關教職員工、學生。此后,由該學術課程主任與相關教職員工和學生進行協商,并據此準備一個回應報告和改進的行動計劃。學術課程教學單位的回應相對比較簡潔,大致包括三方面內容:1)對報告結論和建議表達整體的印象;2)糾正報告中出現的事實錯誤或造成誤解的地方;3)填寫行動方案。教學單位的回應和行動計劃應該在學術課程評審報告收到后的6~8周內反饋給教學單位所在的院長。

  在準備對評審結果的回應時,院長需要先審核教學單位的回應是否得當,在此過程中,院長需要與該教學單位的教員、學術項目評審委員會、協理副校長學術規劃辦公室、副校長兼教務長或者其他人,進行更為深入的交談。

  通常情況下,在收到學術課程評審報告之后的12周之內,院長同時需要對協理副校長學術規劃辦公室和該報告進行回應。一旦收到來自教學單位所屬學院院長的回應,協理副校長學術規劃辦公室或者副校長兼教務長會與院長、教學單位的領導就報告中指出的問題進行討論。此后,教務長辦公室會對教學單位的院長和主任提交的回應報告和行動計劃進行回應。最終,基于專業長期規劃,作為對學術課程的總結,同時也作為來自教學單位的回應,該報告會由副校長兼教務長辦公室保管。自此,學術課程評審告一段落,專業進入漫長的改進階段。不過,這仍不是終點,在行動計劃遞交后的12個月后,院長還需要向副校長兼教務長辦公室提供行動計劃的進度報告。副校長兼教務長辦公室會對該進度報告進行記錄,每年會向計劃委員會、參議院等相關部門提交評審總結。

  每隔四至七年的學術課程評審工作是維多利亞大學各類學術課程的體檢項目,是專業改進和建設的重要依據。即便該校成立僅50年有余,卻多次在世界高校排名中嶄露頭角,其學科長處和專業優勢不斷彰顯。課程建設關乎專業培養,專業培養決定高校的教育質量。自下而上的自評,讓該校獲得了真實客觀的評估結果;自外而內的評審和建議,避免了專業改進中的閉耳不聞和剛愎自用,不斷強化學科和專業優勢。專業建設和改進,原本就不應該是自說自話、自導自演的“獨角戲”。

麥可思



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