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為慕課、微課、翻轉課堂唱一曲哀歌

2017-6-22 12:52| 發布者: admin| 查看: 68| 評論: 0

摘要: 這些年各種名目的教育改革層出不窮,尤其是在多媒體、網絡時代更是花樣百出,什么慕課、翻轉課堂、微課等搞得熱火朝天,似乎總是在教育的形式上轉來轉去,靠著這些噱頭催生了一批又一批專家,搞了一輪又一輪培訓、競 ...


這些年各種名目的教育改革層出不窮,尤其是在多媒體、網絡時代更是花樣百出,什么慕課、翻轉課堂、微課等搞得熱火朝天,似乎總是在教育的形式上轉來轉去,靠著這些噱頭催生了一批又一批專家,搞了一輪又一輪培訓、競賽,有人甚至將這些噱頭稱為教育的革命,這些真的對教育有幫助嗎?說到底,怎么教并無一定之規,真正重要的問題:我們到底該教什么?


在學習了幾年的教育學、心理學之后,我有一個深切的感受,對于學科教育而言,教育學、心理學對于小學教育具有比較重要的指導意義,但對于大學乃至中學的學科教育作用就有限了。我之所以比較欣賞弗賴登塔爾的《作為教育任務的數學》,不僅因為弗賴登塔爾曾經是做數學研究的,更重要的是弗賴登塔爾的書在說“人話”,而一些所謂的教育專家大多在說“鬼話”


就說數學教育吧,一個連基本的數學內容都一無所知的人指導數學教育,那不是天方夜譚嗎?也許教育專家們認為教育原理是相通的,可以一通百通,事實完全不是這么回事。不同的學科有著完全不同的特點,這種特點決定了其教育方式有著本質不同。數學的典型特征是抽象思維,其教育的主要功能是教人學會如何科學地思考問題,語文的典型特征是形象思維,其教育的主要功能是教人如何表達,包括情感的表達、意念的表達、內容的表達等。教育學家、心理學家或許可以拿各個層面(包括小學、中學、大學)的語文教學說事,但有幾個教育學家、心理學家敢拿數學說事?你不懂數學怎么知道你的原理對數學教育是適用的?


我聽過一些教育專家的報告,從頭到尾夸夸其談,不敢觸及具體的教育問題,有時我真想請教:既然你覺得你的理論先進,請給大家上一節數學課試試?也好讓你先進的教育理念在課堂上得到具體的展現。我聽過一些接受培訓的教師們說過:“基本學不到什么東西”,但國家卻為此投入了大量的人力物力。有些學員參加培訓不過是為了出來玩玩,或者由于某種原因需要培訓經歷,但報名后則玩起了消失,培訓單位不以為意,你不來更好,既然你報了名,理所當然以學員的名義把每天的費用領了出來,這個錢自然不會給學員,而成了“創收”,多虧了八項規定及時出臺,否則有關人員又可以一如既往地發財了。


我曾經給相關的培訓者提議,不要搞太多夸夸其談的培訓,理論性的培訓一兩個報告足夠了,可以針對具體的專題由老師與學員共同探討,教師該教什么?是知識?還是知識背后的東西?一個概念或定理為什么產生?其科學價值何在?老師們也常把問題驅動放在嘴上,課堂上也貌似設計了很多問題,我們是否真正明白什么叫問題驅動?我們是否了解問題驅動與問題引導之間的不同?一個概念或定理的產生常常是為了解決某個問題,教師首先應該思考的是這個問題是什么?換句話說:“促使一個概念或定理產生的問題是什么?”也可以說:“一個概念或定理之所以產生是為了解決什么問題?”這個問題就是驅動課堂教學的本原性問題,清楚了這個問題之后,需要創設適當的情境,將該問題嵌入到這個情境中形成問題情境。課堂教學則圍繞著這個問題情境展開,教師一般會根據這樣的問題情境創設一系列引導式的問題形成一個問題鏈帶領學生思考并最終尋找到解決問題的方法。


大多數教師由于知識面、素養等方面的局限,通常面臨兩個方面的困難:1、不知道促使一個概念或定理產生的本原性問題是什么;2、創設何種情景是合適的?不但是教師,即使是我們的教材也經常把握不了這兩個問題,翻開基礎教育教材,荒唐的問題情境比比皆是。作為師資培訓,我們有能力幫助教師解決這些問題嗎?如果不具備這樣的能力,這種培訓的價值何在?


慕課、翻轉課堂、微課都屬于舶來品,他們真的可以取代傳統的課堂教學嗎?如果慕課可以取代傳統的課堂教學,全世界只需要幾個世界一流大學搞慕課就可以了,如果翻轉課堂可行,學生可以不上學,直接在家對著電腦學習,偶爾回校跟教師討論一下就行了。如果微課可行,學生可以上網絡大學,自己先看書,不懂的知識點看微課就可以了。慕課、微課充其量就是傳統課堂教學的補充,教育過程是師生之間互動的過程,在這個過程中除了知識的形成,還有更重要的思想沖擊,作為認知能力、知識面都欠缺的學生,需要在教師的引導下逐步學會如何發現問題、分析問題、解決問題,這個過程是慕課與翻轉課堂不可能做到的。作為一種教學輔助手段,慕課、翻轉課堂以及微課有沒有存在價值?他們有一定的存在價值,但代替不了傳統的課堂教學,慕課的存在價值在于教育資源的共享與交流,翻轉課堂的存在價值在于個別專題的研討,微課的存在價值在于個別知識點的輔導以及教學競賽。

來源:曹廣福科學網博客

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